小學數(shù)學教師指向量感培養(yǎng)的教學設計問卷調(diào)查

尊敬的老師：

您好!首先感謝您在百忙之中參與我們的調(diào)查。為了研究基于量感培養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計實際情況，本人特設計以下問卷請您作答，希望能進一步了解您對量感教學的認識和看法、在二年級“厘米和米”教學中會使用的量感培養(yǎng)教學設計方法以及您在實踐過程中遇到的問題。為了保證調(diào)查結果的真實性，此問卷采用不記名的方式填寫。請您根據(jù)教學的實際情況進行填寫，題目答案無對錯、高低之分。您的回答將成為研究統(tǒng)計數(shù)據(jù)使用，對外絕對保密，請您放心。

1. 您的性別是?

男女

2. 您的教齡是多少年?

五年以下5-10 年11-20 年21-25 年25 年以上

3. 您的受教育程度（）

專科本科碩士及以上其他

4. 您的職稱（）

高級一級二級未定級

5. 您現(xiàn)任教小學數(shù)學哪一學段？

第一學段（1-2 年級）第二學段（3-4年級）第三學段（5-6年級）

6. 您關注過2022年新課程標準強調(diào)的核心素養(yǎng)量感，并了解其基本內(nèi)涵嗎？

從未關注有所關注但不了解內(nèi)涵關注過且基本了解內(nèi)涵深入關注并清晰掌握內(nèi)涵

7. 下列哪種解釋屬于量感的內(nèi)涵？

關于數(shù)字(量)的直覺對數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系及運算結果的直觀感悟對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關系的認識

8. 下列哪一項最符合小學第一學段（1-2年級）學生量感發(fā)展水平階段？

前認知水平階段直觀水平分析和描述水平符號認知水平

9. 您認為指向量感培養(yǎng)的教學設計與傳統(tǒng)教學設計的核心差異在于？

教學目標：前者側重量感素養(yǎng)，后者側重知識掌握教學內(nèi)容：前者聚焦生活情境關聯(lián)，后者聚焦教材知識點教學實施：前者注重實踐體驗，后者注重講解示范教學評價：前者關注過程表現(xiàn)，后者關注結果對錯

10. 您對“圖形的認識與測量”主題下涉及“量與度量”知識的教學認識是？

□側重知識傳授，讓學生掌握度量單位和測量方法即可□需兼顧知識與能力，培養(yǎng)學生的測量操作能力□核心是培養(yǎng)量感，幫助學生建立對量的直觀感知與運用能力□不清楚，按教材要求教學即可

11. 您對小學階段度量單位教學的看法及“圖形與幾何”領域度量單位教學特征的認知是？（可多選）

度量單位教學是基礎，需循序漸進螺旋上升（特征）應緊密結合生活實例，體現(xiàn)實用性（特征）教學重點是讓學生掌握單位間的進率與換算需借助直觀教具和實踐活動，幫助學生建立量感特征是抽象性強，需依賴具象支撐

12. 您認為量感培養(yǎng)的聚焦是否推動“圖形的認識與測量”主題教學進入新發(fā)展階段？

是否不確定

13. 在教學“厘米和米”這一單元前，下列哪些是學生應該掌握的前置內(nèi)容？

對“長短”有直觀的比較認知能通過重疊、對齊等方式比較兩個物體的長度對生活中常見物體的長度有初步的感性認識有簡單的“測量”意識（如用手比劃、用繩子比對等）

14. “厘米和米”這一單元，下列哪些是量感培養(yǎng)相關的教學重難點？

建立1厘米、1米的長度觀念，感知兩者的大小關系掌握厘米和米之間的進率，能進行簡單的單位換算能根據(jù)實際情境選擇合適的長度單位描述物體長度能正確使用直尺測量物體長度，能對常見物體長度進行合理估測

15.

下列哪些“厘米和米”相關課時，您會重點設計量感培養(yǎng)環(huán)節(jié)？

認識厘米認識米用直尺測量物體長度解決與長度相關的實際問題

16.

下列哪些課型，您會在“厘米和米”教學中重點融入量感培養(yǎng)設計？

新授課練習課復習課拓展課

17.

教學“厘米和米”這一單元，您通常采用下列哪種方式導入以鋪墊量感？

創(chuàng)設生活對比情境（如“比較鉛筆和教室的長短”）導入新知設計復習活動（如重疊比較物體長短），喚醒學生已有長度認知利用實物教具（直尺、米尺等）演示，初步感知長度單位其他方式：________

18. 在教學“厘米和米”這一單元，您通常采用哪種方式講解量的估算以培養(yǎng)量感？

結合生活實例（如“估計鉛筆長度”“估計課桌寬度”）開展估測練習借助直尺等學具，幫助學生建立參照物（如1厘米約是手指寬度）組織實踐活動（如“測量身邊的物體”），對比估測與實際測量結果基于學生已有認知，分析學情后設計針對性估測訓練

19. 在進行“米”的教學時（相對“厘米”而言的較大單位），您會采用哪些量感培養(yǎng)教學策略?

借助語言描述+動作演示，幫助學生想象1米的長度（如“雙臂展開約1米”）結合生活場景，明確米的適用范圍（如測量教室、走廊等較長物體）組織體驗活動（如用米尺量身高、量教室長度），深化1米長度觀念通過對比練習，區(qū)分厘米和米的適用場景，鞏固量感其他(可補充說明)：________

20. 您認為學生學習“圖形的認識與測量”主題下“量”相關知識的主要困難及原因是？（困難與原因匹配選擇）

困難：無法正確選擇度量單位；原因：量的表象未建立困難：估測能力薄弱；原因：缺乏生活體驗和參照標準困難：測量操作不規(guī)范；原因：實踐訓練不足困難：單位換算易錯；原因：對單位大小關系理解不深刻

21. 從教學設計維度，您認為指向量感培養(yǎng)的度量單位教學設計中最大的難點是？

難以精準設定量感培養(yǎng)的分層目標缺乏貼合量感培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學資源實踐活動組織難度大，課堂效率難保障無法科學評價學生的量感發(fā)展水平

22. 您在日常教學中，針對“厘米和米”的量感培養(yǎng)教學設計，面臨的其他挑戰(zhàn)有？（可多選）

學生個體差異大，量感發(fā)展水平不均衡教學時間有限，難以充分開展實踐體驗活動家長對量感培養(yǎng)重視不足，缺乏家校協(xié)同支持缺乏系統(tǒng)的量感培養(yǎng)教學案例參考

23.

您在日常教學中，針對“厘米和米”的量感培養(yǎng)教學設計，一周累計時長大概為？

0 到 0.5小時0.5 到 1 小時1 到 2小時2 小時以上

24. 您認為以下哪些途徑能幫助提升“厘米和米”量感培養(yǎng)的教學設計水平？（可多選）

集體備課研討量感培養(yǎng)方案參與量感相關教科研活動參加教學設計比賽（聚焦量感培養(yǎng)）觀摩量感培養(yǎng)相關課堂教學競賽通過雜志、網(wǎng)絡平臺學習量感培養(yǎng)教學設計方法其他：________

25. 從教學設計維度，指向量感培養(yǎng)的度量單位教學最應注意的是？

教學目標要明確量感培養(yǎng)的具體要求教學內(nèi)容要緊密結合學生生活實際教學實施要設計充足的實踐體驗活動教學評價要兼顧過程與結果，全面反映量感水平

26. 您會通過哪些途徑，反思“厘米和米”量感培養(yǎng)教學設計的效果？（可多選）

自我復盤教學過程在教科研活動中交流研討通過教學類比賽獲取反饋分析學生作業(yè)、測試結果反饋其他：________

27. 您在評價學生“厘米和米”量感發(fā)展水平時，主要采用的方式是？（可多選）

課堂觀察學生的估測、測量操作表現(xiàn)通過書面測試考查單位選擇、換算等知識掌握情況結合實踐活動成果（如測量報告、估測記錄）進行評價通過學生互評、自評了解量感認知情況

28. 您認為當前量感培養(yǎng)效果評價存在的主要問題是？

評價指標不清晰，難以精準衡量量感水平評價方式單一，無法全面反映學生的實踐能力評價耗時較長，影響正常教學進度缺乏科學的評價工具和標準

29. 您認為理想的量感培養(yǎng)效果評價體系應具備哪些特征？（可多選

評價維度多元，兼顧知識、能力與素養(yǎng)評價方式靈活，結合過程與結果評價標準分層，適配不同學生發(fā)展水平評價反饋及時，能指導教學改進

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