文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群下初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師版）

1. 您的教齡是（）

A.1-3年B. 4-10年C. 11-20年D. 20年以上

2. 您目前任教的年級(jí)是（）（可多選）

A.七年級(jí)B. 八年級(jí)C. 九年級(jí)

3. 您對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的理念與目標(biāo)的了解程度是（）

非常熟悉，能清晰闡述其核心內(nèi)涵（如審美體驗(yàn)、創(chuàng)意表達(dá)、文化理解等）比較熟悉，大致了解其教學(xué)導(dǎo)向一般了解，但具體目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)確不太熟悉

4. 您認(rèn)為該任務(wù)群理念與自己平時(shí)的記敘文寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)度如何？（）

高度一致，我的教學(xué)實(shí)踐自覺體現(xiàn)了該理念有一定關(guān)聯(lián)，部分教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該理念關(guān)聯(lián)不大，基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式不清楚，未深入思考過(guò)此問題

5. 您認(rèn)為在該任務(wù)群視域下，記敘文寫作教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重什么？（）（單選）

掌握規(guī)范的敘事技巧，提升應(yīng)試能力激發(fā)創(chuàng)造性與想象力，培養(yǎng)獨(dú)特的表達(dá)個(gè)性深化對(duì)文學(xué)與生活的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感與思想的真誠(chéng)表達(dá)積累文學(xué)語(yǔ)言和素材，服務(wù)于綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

6. 您通常的記敘文寫作教學(xué)流程更接近以下哪種模式？（）（單選）

“講-寫-評(píng)”線性模式：先集中講授技巧/范文，再布置題目寫作，最后批改講評(píng)。“讀-導(dǎo)-寫-評(píng)-改”整合模式：在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，寫作后多輪反饋與修改。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-過(guò)程指導(dǎo)”項(xiàng)目模式：布置情境任務(wù)，在學(xué)生構(gòu)思、起草、修改全程提供支架。其他（請(qǐng)簡(jiǎn)述）

7. 在寫作前的“指導(dǎo)課”上，您最常進(jìn)行的活動(dòng)是（）（請(qǐng)選擇2-3項(xiàng)）

講解審題、立意、結(jié)構(gòu)等寫作知識(shí)分析教材課文或優(yōu)秀范文的寫作特色組織學(xué)生討論、分享寫作素材與思路進(jìn)行針對(duì)性的片段仿寫或技巧微練創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

8. 在寫作后的“講評(píng)課”上，您最核心的環(huán)節(jié)是（）（請(qǐng)選擇2-3項(xiàng)）

宣讀或展示少數(shù)優(yōu)秀范文分析本次作文的共性優(yōu)點(diǎn)與問題.展示“問題片段”與“修改升格”對(duì)比案例組織學(xué)生互評(píng)或自改針對(duì)普遍問題，設(shè)計(jì)二次鞏固練習(xí)

9. 在嘗試將“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”深度融合時(shí)，您遇到的最大挑戰(zhàn)是（）（請(qǐng)選擇最突出的2項(xiàng)）

轉(zhuǎn)化困難：學(xué)生難以將閱讀獲得的審美體驗(yàn)、語(yǔ)言養(yǎng)分有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力。設(shè)計(jì)困難：缺乏將任務(wù)群理念轉(zhuǎn)化為具體、有趣、可操作的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。評(píng)價(jià)困難：如何評(píng)價(jià)“創(chuàng)意表達(dá)”缺乏標(biāo)準(zhǔn)，與常規(guī)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以協(xié)調(diào)。時(shí)間困難：讀寫深度融合的教學(xué)模式耗時(shí)較多，教學(xué)進(jìn)度壓力大。資源困難：缺乏系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的配套學(xué)習(xí)資源和案例支持

10. 為了促進(jìn)學(xué)生從“文學(xué)閱讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”的遷移，您嘗試過(guò)且認(rèn)為有一定效果的方法是（）（可多選）

精細(xì)化文本分析：帶領(lǐng)學(xué)生深度品味文本的獨(dú)特表達(dá)（如矛盾處、空白處、反復(fù)處），并模仿創(chuàng)新。多文本互讀：圍繞同一主題/技法，對(duì)比閱讀不同文本，拓寬認(rèn)知后創(chuàng)作。創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)情境：設(shè)計(jì)能聯(lián)通文本世界與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的寫作任務(wù)。過(guò)程性寫作支架：提供包括素材搜集、創(chuàng)意構(gòu)思、修改潤(rùn)色在內(nèi)的全程工具箱。出版與展示：通過(guò)班級(jí)文集、公眾號(hào)、朗誦會(huì)等形式，讓作品擁有真實(shí)讀者。

11. 在您看來(lái)，當(dāng)前學(xué)生記敘文寫作中最根深蒂固、最難糾正的問題是（）（單選）

“失語(yǔ)”：缺乏個(gè)人化的真實(shí)生活觀察與體驗(yàn)，內(nèi)容空洞。“失真”：情感表達(dá)模式化、口號(hào)化，缺乏真誠(chéng)與獨(dú)特性。“失能”：雖有體驗(yàn)，但缺乏將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)文學(xué)語(yǔ)言的能力。“失趣”：敘事平淡，缺乏創(chuàng)意構(gòu)思和審美趣味。

12. 您認(rèn)為造成上述問題的關(guān)鍵教學(xué)原因是（）（可多選）

寫作教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生命體驗(yàn)割裂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)度低，未能提供有效營(yíng)養(yǎng)寫作指導(dǎo)側(cè)重于“技”的訓(xùn)練，忽視“道”的涵養(yǎng)（審美、思維、情感）批改反饋低效，未能形成“指導(dǎo)-實(shí)踐-反饋-提升”的閉環(huán)應(yīng)試導(dǎo)向擠壓了創(chuàng)意表達(dá)的空間

13. 為落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，您最希望獲得的支持是（）（請(qǐng)選擇2-3項(xiàng)）

案例支持：獲得完整的、體現(xiàn)讀寫深度融合的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄。工具支持：獲得適用于過(guò)程性指導(dǎo)與創(chuàng)意評(píng)價(jià)的各類量表、工具單。培訓(xùn)支持：參與關(guān)于任務(wù)群解讀、創(chuàng)意寫作工作坊等專題培訓(xùn)。教研支持：與同行組建研究共同體，進(jìn)行課例研磨與反思。評(píng)價(jià)支持：獲得關(guān)于如何平衡創(chuàng)意表達(dá)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)方案。

14. 對(duì)于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，在記敘文寫作中的落地，您最大的困惑或最想提出的問題是?

15. 你描述一個(gè)最能體現(xiàn)文學(xué)閱讀創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)理念和片段，可以是是成功的，也是可以是讓人困惑的，說(shuō)明效果和您的反思。

更多問卷復(fù)制此問卷