學案導學法在初中古詩文教學中的應用情況研究調查問卷（教師）

1. 您在古詩文教學中使用學案導學的頻率是？

A. 幾乎每篇都用B. 多數(shù)篇目使用C. 偶爾使用D. 基本不用

2. 您設計的古詩文學案，是否會根據(jù)不同文體（如古體詩、律詩、詞、文言散文等）特點進行差異化設計？

A. 總是會B. 經(jīng)常會C. 偶爾會D. 基本不會

3. 您認為當前使用的學案在“以學定教”方面做得如何？（即是否真正基于學生學情調整教學）

A. 很好，能靈活調整B. 較好，但調整有限C. 一般，多按預設進行D. 較差，與學情脫節(jié)

4. 您認為當前古詩文學案設計中，最突出的問題是？

A. 題型固化，缺乏開放性B. 忽視文體特征，千篇一律C. 內容過細，限制學生思維D. 與課堂教學脫節(jié)

5. 在學案評價方面，您是否建立了明確的過程性評價細目（如課前、課中、課后表現(xiàn)積分）？

A. 有完整體系B. 有初步框架C. 只有簡單記錄D. 沒有系統(tǒng)評價

6. 您如何對待學生在學案中提出的“預學疑問”或生成性問題？

A. 作為課堂重點展開B. 選擇性講解C. 簡單提及D. 通常忽略

7. 您認為學案在提升學生古詩文學習興趣方面作用如何？

A. 作用明顯B. 有一定作用C. 作用不大D. 反而降低興趣

8. 當前古詩文學案中，“審美鑒賞”與“文化理解”類任務設計是否充分？

A. 很充分，形式多樣B. 較充分，但類型單一C. 不夠充分D. 幾乎沒有

9. 您是否認為當前使用的學案存在“流程化”傾向，導致古詩文教學失去靈動性與審美空間？是否加劇了古詩文教學的“知識化”傾向（重字詞翻譯、輕意境感悟）？

A. 非常嚴重，學案成了僵化腳本B. 比較明顯，但難以避免C. 有一定傾向，但可調整D. 不明顯，仍保持課堂彈性

10. 在學案設計中，您如何處理古詩文中的“文化內涵”與“審美體驗”這類不易量化的目標？

A. 設計專門的活動板塊（如情境想象、文化比較）B. 以討論題形式出現(xiàn)，但落實較難C. 僅在拓展部分簡單提及D. 基本不涉及，以應試內容為主

11. 您是否曾因學案任務過多過細，導致課堂時間不足、無法深入賞析文本？

A. 經(jīng)常發(fā)生B. 有時發(fā)生C. 很少發(fā)生D. 從未發(fā)生

12. 在評價“審美鑒賞”類任務時（如意境描繪、情感體悟），您面臨的最大困難是？

A. 標準難以量化，主觀性強B. 學生答案趨同，缺乏個性C. 時間有限，無法細致評閱D. 自身評價素養(yǎng)不足

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