內(nèi)分泌代謝科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓小講課需求調(diào)查問卷

您好！為優(yōu)化我科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓小講課的課程設計，提升教學質(zhì)量與針對性，特開展本次需求調(diào)研。您的意見對我們至關重要，請根據(jù)實際情況和真實感受填寫。問卷采用匿名方式進行，數(shù)據(jù)僅用于教學改進分析。感謝您的支持與配合！

1. 您目前的規(guī)培年級

第一年第二年第三年其他

2. 您的專業(yè)是

內(nèi)科全科其他

3. 您是否已輪轉內(nèi)分泌代謝科

是，正在輪轉是，曾輪轉過否，尚未輪轉

4. 您是否曾在內(nèi)分泌代謝科獨立值班

是否

5. 您對目前小講課各方面的滿意度

非常不滿意
不滿意
一般
滿意
非常滿意

課程內(nèi)容的系統(tǒng)性

課程內(nèi)容與臨床的關聯(lián)性

教學方法的多樣性

講課互動性

師資授課水平

課程對考核的幫助

6. 您認為當前小講課存在的主要不足

內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與臨床實踐結合不緊密教學方法單一互動性不足對臨床難點問題講解不夠深入無法滿足不同規(guī)培階段需求與考核要求結合不緊密課時安排不合理

7. 您希望小講課重點強化的知識模塊

代謝性疾?。ㄈ缣悄虿。?/label>甲狀腺疾病垂體-腎上腺-性腺疾病骨代謝疾病內(nèi)分泌高血壓與電解質(zhì)紊亂

8. 在糖尿病相關主題中，您最迫切希望學習哪些？

個體化胰島素治療方案制定與精細調(diào)整糖尿病診斷與分型標準解讀及初步治療原則DKA、高滲高血糖狀態(tài)的識別與處理糖尿病慢性并發(fā)癥（腎、神經(jīng)病變、糖尿病足）的篩查與綜合管理2型糖尿病的規(guī)范化診療路徑和長期管理與患者溝通病情、生活方式干預及健康教育的技巧新型降糖藥物(GLP-1RA、SGLT2i等)的臨床選擇與應用細節(jié)院內(nèi)高血糖管理與胰島素泵的進階應用口服降糖藥的機制與臨床選擇

9. 在甲狀腺疾病相關主題中，您最迫切希望學習哪些？

甲亢危象的識別與處理流程甲亢治療：藥物、同位素與手術的個體化選擇甲亢的規(guī)范化診療路徑和長期管理甲狀腺功能化驗單的初步解讀與常見異常模式分析甲狀腺結節(jié)的規(guī)范化評估與隨訪策略妊娠期甲狀腺疾病的全程管理

10. 其他核心疾病主題學習需求

內(nèi)分泌經(jīng)典功能試驗（如OGTT、C肽釋放試驗、禁水加壓、地塞米松抑制試驗）的規(guī)范操作與結果判讀原發(fā)性醛固酮增多癥的診斷流程與干預胰島素皮下注射規(guī)范技術難治性高血壓的內(nèi)分泌病因篩查思路低鉀血癥、低鈉血癥的病因鑒別診斷流程骨質(zhì)疏松癥的規(guī)范化診斷與抗骨質(zhì)疏松藥物比較庫欣綜合征的規(guī)范化診斷流程嗜鉻細胞瘤：從識別到精準治療尿崩癥的診治精要：從多尿到精準分型

11. 您期待的小講課形式

病例引導式：以真實/典型病例為核心，串聯(lián)知識點的討論與分析問題導向式：圍繞一個臨床實際問題或誤區(qū)，展開深度講解床旁實戰(zhàn)式：結合在院患者，進行現(xiàn)場問診、查體或方案調(diào)整教學傳統(tǒng)講座式：針對某一主題進行系統(tǒng)、結構化的講授工作坊形式：如胰島素泵設置、動態(tài)血糖圖譜解讀等文獻研讀式：帶領精讀重要文獻，學習批判性思維線上預習+線下答疑

12. 您對小講課的其他形式需求

增加模擬操作機會（如胰島素泵）提供課程講義/思維導圖開展課前預習資料推送課后小測驗鞏固

13. 您認為每次小講課的適宜時長

30分鐘以內(nèi)30-45分鐘45-60分鐘60-90分鐘

14. 您希望小講課涵蓋的能力培養(yǎng)內(nèi)容

臨床思維能力系統(tǒng)整合能力（與其他學科知識結合）患者管理與溝通能力文獻檢索與解讀能力臨床技能操作能力醫(yī)患溝通與患者教育能力

15. 您是否希望小講課涵蓋以下拓展內(nèi)容

內(nèi)分泌領域近1-2年重要臨床試驗解讀臨床科研入門：如何從病例中發(fā)現(xiàn)科研問題跨學科話題（如心內(nèi)科、腎內(nèi)科、婦產(chǎn)科相關內(nèi)分泌問題）職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃分享暫時不需要

16. 您希望小講課新增的具體內(nèi)容（例如：特定疾病的診療進展、某類化驗單解讀等）

17. 對于優(yōu)化內(nèi)分泌代謝科規(guī)培小講課，您還有其他寶貴的建議或意見嗎？

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